教科研通讯
教科研通讯第78期
时间:2018-02-13 13:16  来源:  点击:


     创新校本教研制度  促进教师专业发展的思考

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李正涛 中国教育服务中心培训中心

    新课程改革的全面推进,对教师的专业成长提出了更高的要求。“以校为本”的理念正深入人心,促进教师专业发展的重要途径——校本教研应运而生。校本教研与过去的教学研究相比,重在发展和创新。其价值取向是把学校建设成为学习化组织,提升教师的专业水平,促进教师更好的发展。在研讨的制度上要克服过去的弊端和束缚。在研讨的内容上,是以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为对象,研究解决教学实际问题,总结和提升教学经验。在研究形式上,形成民主、开放、高效的新格局。校本教研已成为学校发展和教师成长的必然要求,但经过近几年的教研实践,结合本人的工作实际,我以为在学校校本教研的制度建设上还需要不断的创新和深化,以适应教育发展的需要,促进教师的专业成长。

    一、创新学校校本教研制度的原因

    当代教育重要的价值取向在于在重视社会发展需要的同时,更加注重人的意义和价值,注重人的主体性、固有的潜能和创造精神的发挥。而没有学校的“校本”意识和教师的“主体性”,就不可能培养学生的“创新精神”和“主体意识”。可以说,校本教研是促进学校发展的重要策略,也是针对实践需要变革教研制度的一种必然选择,更是教师专业化成长的重要途径。具体表现在:

    1.传统的学校教研制度的弊端

    学校教研主要是组织教师学习,共同研究教学中的存在问题,改进教学方式方法等,关注学生学业成绩的提高,但却忽略了教师自身的发展。过分强调竞争,相互封闭,削弱了合作,并缺少合理的行之有效的教师评价机制,最终导致整体教育、教学效率不高,可持续性发展的后劲不足;教师的教研活动流于形式随意性大,加之缺乏理论引领和科学方法的支撑,缺少具体有效的指导,影响了教研工作的效果,削弱了教师的学习发展能力;对学校教研认识不到位,重视不够,未能真正发挥教研工作的基础性、导向性作用。

    2.深化新课程改革的需要

    随着课程改革的深入进行,过去传统的教研方式已不能适应课程改革的需要,新课程呼唤新的教研方式。新的形势、新的任务,迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式,努力将教学研究工作的重心下移到学校,形成民主、开放、高效的教研新机制。当前,一种推动课改发展,为课改注入新的活力的教学研究新方式——校本教研制度的建立,正在受到普遍的欢迎和重视。进行教研制度的创新,建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本的教研制度,是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务,是教研工作重心下移的具体体现,也是提高教师专业化发展,创造性地实施新课程改革,提高教育质量的制度保障。

    3.教师专业发展的必然要求

    基础教育课程改革,将我国千百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习、提高,显得比以往任何时候都更加重要。但是,由于大多数教师受传统教育思想的影响根深蒂固,对新课程的目标、理念理解不深,科学理论与实践环节脱节。随着课程改革的全面展开,大多数教师面对这次基础教育的深刻变革,感到了极不适应,出现了许多难以消解的困惑。加之,长期以来,学校的教学研究形成了完全自上而下的课程教研运转模式的影响,教师教研主体地位的缺失,抑制了教师自由创造精神的有效释放,严重地阻碍了他们的专业发展。

    4.学校发展的必然选择

    每所学校有其各自不同的发展历史、文化背景和发展个性。基础教育的改革和发展最终是要通过每一所学校的具体的内部改革,基于每一所学校自身的发展而实现。在这种前提下,以学校为本的教育改革,必然成为当今基础教育改革的趋势。而这种以校为本的教育改革是以促进教师专业成长、个性张扬,提高教育教学质量,形成学校办学特色为目的,也不可避免地要选择校本教研。,“为了学校,基于学校,在学校中”的校本教研更能符合多样化、个性化学校发展的趋势,才是学校发展的有力支撑。

    教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出:要建立以校为本的促进教师专业发展的机制,创造有利于教师研究的氛围,使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论,鼓励思维的独立性与创造性,加深教师对课改目标的理解。实践证明,教师专业素质的提高过程必须经历“自我反思——同伴互助——专业引领”几个阶段,让教师在理论与实践、困惑与办法、反思与重建、个人行动研究与集体研讨中合作探究,促进教师的自我提升,不断成长,从而提高教研活动的质量。因此,如何把学校构成一个学习型的组织,建立以校为本的新教研制度,是摆在每一位教育工作者面前的一项十分紧迫的任务。新的形势、新的任务,迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式,努力将教学研究工作的重心下移,积极形成民主、开放、高效的校本教研机制。

    二、创新学校校本教研制度的内涵及基本操作过程

    1.学校校本教研制度的内涵

    关于学校校本教研制度,可从五个方面认识和理解:(1)以新课程实施中的具体问题为对象。教研工作必须将重心下移到学校、课堂,自下而上地发现新情况、研究新问题、设计新措施。(2)以学校为基地,以教师为主体。校本教研必须坚持“为了学校、基于学校和在学校中进行”的基本准则。校本教研的主体应该是而且只能是教师。(3)以行动和反思为主要研究形式。校本教研必须“为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究”,这里的行动是教学行动与教研行动的统一体。反思是行动研究的最有效方式和最基本环节。


(4)以教研人员的专业引领为支撑。校本教研应加强专业教研人员的引领、参与和指导,避免同水平重复和低层次徘徊。(5)以系列化的相应制度为保障,建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和学校组织开展校本教研的制度在内的体系,推进上下联动、系统运作的制度创新。

    2.学校校本教研的基本操作过程

    一般地说,校本教研要建立在教学具体问题基础上,本着“问题即课题,教学即研究,成长即成果”的指导思想,走“问题——设计——行动——反思”的行动研究之路,也就是说经历以下几个过程。

    (1)问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。

    (2)设计。这里讲的主要是教学设计,但不是一般意义上的课堂教学设计,而是指解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。

    (3)行动。行动是设计方案付诸于实施的过程,对教师而言,行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意以下几个问题:1、要验证设计方案的可行性。2、要发现和寻找各种新的可能性。3、要服务于学生的发展。

    (4)总结(反思)。某问题研究基本结束,必须进行总结, 这一总结既是这一问题的终结,又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事: a.整理和描述问题研究的概况。b.评价和解释。c.反思和重新设计。

    上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是问题——设计——行动——总结循环往复、螺旋上升的过程。

    三、如何创新学校校本教研的制度

    (一)创新学校校本教研制度的策略

    1.创新学校校本教研制度的学校策略

    第一,要不断实现学校教研管理的制度创新。重建教学制度是课程改革给学校教学管理提出的崭新课题,创新教研制度是校本教研对教研管理提出的较高要求。学校要围绕课程改革和教师专业发展的需要,结合学校的具体情况,制订和逐步完善科研管理、教研活动、集体备课、课例研讨、反思教学、成果交流、网络教研等方面系列化的相应制度,并通过配套措施加以落实。

    第二,要不断实现教研活动的模式创新。校本教研要紧密结合学校工作实际,积极促进教师个性发展,充分发挥教师在教研过程中的主体作用。要在实践中逐步探索和创新、优化校本教研的有效模式,要研究探索和创新应用案例教学式、现场诊断式、问题探究式、专题讲座式、示范模仿式、情境体验式、自修反思式、研训互动式、教育沙龙式、网络交流式等成型模式,并恰当地作以校本化的改造,不断创造出符合本校个性特征的新型教研模式,逐步提高校本教研活动的质量和成效。

    第三,要不断强化课题带动的策略创新。积极培育教师的问题意识和科研意识,组织教师把教学中遇到的问题和成功的经验转化为课题进行研究,研究问题的过程就是科研实施的过程,问题解决的方案就是课题研究的成果。学校要通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式,帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题,增强研究意识,提高研究质量。学校还要积极争取在上级教科研部门和学术组织进行课题立项,项目选题要紧密结合学校的科研优势和课改的实际需求,研究过程与校本教研活动有机整合、协同运作。研究成果必须作以校本化的实施加工,进而推广到教师的教学实践中。通过立项课题的规范化实施,带动校本教研工作科学化水平的不断提高。

    第四,要不断完善支撑校本教研的条件创新。校长必须是建立校本教研制度的第一责任人和身体力行者;学校要整合多方面力量,形成开展校本教研工作的整体合力;学校要为教研活动的开展提供良好的物质条件、网络环境和经费保障;学校要建立校本教研的激励机制,激发和调动全校教师从事校本教研工作的积极性和创造性。

    2.创新学校校本教研制度的教师策略

    课堂是课程实施的主阵地,教师是课程的实施者,是校本教研活动的主体,教师的教研行为除了积极参与学校组织的各种教研工作、各项教研活动外,还必须进行自主的学习和研究。教师要主动订立并逐步完善适合于自己的成长计划,并对其中独立、自主获得发展的相关部分制定具体的行为要点。

    教师要养成反思教学的日常行为习惯,要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式,要不断丰富反思教学的实践内容,并在实践中提高反思能力、优化反思策略。

    教师要有适合于自己的科研课题,带着问题去学习和实践,并注意过程的积累和阶段的总结,要运用新的教育理念反思、分析和解决自己在教学过程中所遇到的各种问题,努力向研究型教师的方向发展。

    教师要有自己的一套教学方式方法,并在校本教研和教学实践中逐步加以完善,从而努力开发有应用价值的教学模式和形成有个性特征的教学风格。同时教师之间要经常地、有效地互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验,要建立合作攻关的同伴互助组织。充分发挥个性特长和团队精神,在分工协作、互动共生中创造优秀教研成果。

    教师对实践问题的进行自我反思是基础和核心。反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。它具有研究性质,是教师自我成长的核心,是校本教研最基本的要素。

    教师同伴互助是校本教研的标志和灵魂。其实质是教师之间的对话、合作和互动。它包括教师之间,教师和教研员之间,教师和专家之间,当然也包括教师和学生之间的合作和互动。萧伯纳说过:你有一个苹果,我有一个苹果,交换后我们每人仍是只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后我们每人有两种思想。在一个教师群体当中有不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流是非常宝贵的,我们提倡各种想法、观念在交流碰撞中得到升华,坚决杜绝一言堂,教研组要营造良好的研讨氛围,形成群教群研的教研新格局。

    3.创新学校校本教研的专业引领策略

    专业引领是学校教研的关键和支撑:它包括教研员、课改专家的引导,更包括教育理论、课改书籍的学习和同行的相互交流、沟通和相互指导。学校要创造条件积极与专家、教研员等联系,争取他们的业务指导。同时要到兄弟学校参与他们的教研活动,进行学习交流,还要充分发挥学科带头人、骨干教师的带领辐射作用。坚持以理论学习和同行交流指导为主的专业引领形式。在校本教研工作中,要正确认识教研员的专业引领的四种角色定位:

    一是课改理念的宣传者角色。教研员必须对课改精神、对教学理论有着深刻的理解和良好的积淀,在教研会上或深入学校过程中,能有的放矢地作专题讲座和理论辅导,发挥教研员的理论引领作用。                                      (下转第3版)


(上接第2版)

    二是教学现场的咨询者角色。教研员必须对课改实施、对教学实践有着丰富的经验和清晰的认识,能够在深入学校教研过程中,围绕学校和教师在校本教研中遇到的问题,现场给予咨询和指导,发挥教研员的教学导向作用。

    三是研究创新的合作者角色。教研员必须在新课改中,具有与教师平等对话、合作共建的伙伴关系,具有开发教师潜能、激励教师创新的工作意识和行为习惯,善于发现教师在课程改革实践中的闪光点和经验,并与教师一起总结、合作研究,发挥教研员的骨干带动作用。

    四是推广成果的组织者角色。教研员必须认真了解和准确把握基层学校和广大教师在实践中创造的改革成果,并作以文本化、操作化的加工,进而通过教研活动组织推广成果,把局部研究探索的成果变成推动课改大面积工作的共同财富,发挥教研员的成果引领作用。

    (二)创新校本教研制度的原则要求

    校本教研要长期健康的开展下去,既要依靠思想认识的发动,也要靠必要的制度规范和保障。

    1.校本教研制度体系的构建,必须体现以“教师为本”。要从行动要求、保障措施等方面着手,努力为教师的行动研究指明方向,创设空间,搭建平台。

    2.校本教研制度体系的构建,要着眼于指导、服务与保障。制度要具有规范性、指导性和保障性。重建也好、改造也罢,都必须从学校教研发展的实际出发;可以先从构建某一方面的具体制度入手,逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度体系。

    3.校本教研制度体系的构建,将是一种新的教学研究秩序的确立,是学校文化的重建。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制。

    (三)创新校本教研制度体系的主要内容

    1.组织机构及相应的管理制度

    建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。要建立这几方面的制度:

    (1)建立学校领导引领教研制度。要明确校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人。学校校长及领导成员是学校教学研究的身体力行者,参加活动、指导教研;要整合各方的力量,形成教学、教研一体化的格局;建立教研激励机制,定期奖励教学研究成果;创造良好的教研环境条件,使教师的困惑能及时得到回应,教师的经验能及时得到关注和分享。

    (2)建立教研活动常规管理制度。学校教科研处是校本教研工作的具体责任部门。学校要制订教研活动常规管理制度,对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定,并由教科研处具体落实、检查,以保证教研效果。

    (3)建立教研组管理制度。要科学设置教研组、甚至建立校际间教研协作组,制订详细的工作任务要求,建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。加强集体研究,促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系,共同分享经验与成功。

    2.教师教学研究制度

    教师是校本教研的主体,建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本,同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性,从而使以校为本的研究真正为教师教学服务,为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、集体备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。

3.课题规划及相应的管理制度

    实施校本教研课题研究是解决实施新课程中问题的重要途径。教学研究是为了解决问题而不是一定要产生什么新理论,但要深入的研究。要采用行动研究的方法,对教师在教学中发现的、在本校有代表性的,且一时难以解决的问题,要确立课题进行研究。要制订包括课题规划立项、开题研究、过程管理、结题验收、档案管理等内容在内的管理制度,增强研究的科学性和规范性。

    4.学校内部教研的交流制度

    为了使同伴互助得到落实,学校要建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥,为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。

5.学校内部教研的服务制度

要建校本教研制度,学校必须提供良好的服务。包括专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障,就目前来讲,最主要的是:

    (1)建立教师教研专业支持制度。学校要创造教师开展教学研究工作的专业支持环境,和专业研究组织建立长期的合作关系,聘请教研和专业研究人员做学校的教研指导,并通过开展专题研讨、教师与专家对话、学术报告、名师讲课等灵活多样的方式,为学校和教师提供切实有效的帮助。

    (2)建立“校本培训”制度。学校要培养自己的“培训者”,聘请专业研究部门的“培训者”,把教师培训班办到学校,办到教师中;培训内容要从教师中来到教师中去,可操作性强;培训的具体方式上,要积极探索“参与-分享”式等双方积极互动的培训方式。

    (3)建立民主教学和教研制度。要结合学校民主制度建设,建立民主教学制度,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师职业自信心,让教师敢于发表自己的意见。充分肯定和承认教师的研究,不应以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解,要给教师提供表现和创新的机会。

    6.学校内部教科研的评价与奖惩制度

    能否促进新课程的发展,能否促进教师专业化水平的提高,就要看评价制度是否科学、是否富有生命力。实施校本教研,要建立有效的导向机制和激励机制,比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。

    (1)教师校本教研评价制度。要确立以校为本的教研观念,对教师理论学习、教学反思、活动参与、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价,适时总结反馈,规范教师校本教研行为,正确指导教师参与校本教研活动,有效促进教师专业发展。

    (2)教师评价制度。以促进教师专业成长为目的实施教师教学评价,要淡化结果,强化过程,把校本教研纳入重要的评价内容,考核的指标体系应有利于引导和促进教师实施新课程,发挥积极的导向作用,建立促进教师教研活动的有效评价制度。

    (3)课堂教学评价制度。要建立促进教师自我反思的评课制度,评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素,坚持评教与评学相结合,侧重评学。


    (4)教学成果奖励制度。制定制度,确立以崇尚研究,鼓励冒尖为目的的激励机制,肯定教师的创造性劳动,对在校本教研中成绩突出的教师进行表彰奖励,对其在校本教研中的研究成果要创造平台加以推广,并提供展示才华的机会,以促进教师的专业成长。

总之,我们的教育正处于一个大变革的时代,素质教育的推行,教育管理、教育体制的不断创新,以及正在进行的课程改革,都要求广大教育工作者更新教育观念,彻底改革传统的教研方式。毫无疑问,在新的形势、新的任务要求下,不断改进和创新教研制度和工作方式是我们的必由之路。学校校本教研引入的是一种理念,更是一种教学行动,是原来教研活动的深化。它不仅包含了以前教研活动的解决教学进度、统一重点、难点等,也包括教学方法、教学方式的研究,更关注教师教学行为的变化和学生学习方式的变化。它让教师自身在教育行动中反思、研究、自我成长。它提倡的是问题即课题,教学即研究、成长即结果,提高即目的。所以我们要将学校校本教研当成“兴校工程”、“兴教工程”,夯实基础,规范运作,要努力的将学校校本教研工作的重心摆到学校、教师、学生自身的发展上,逐渐形成民主、开放、高效的教研机制。

教师专业发展的三个层次

在漫漫几十年的职业生涯中,一位教师没有自身的专业成长和发展,无疑就会陷于简单、枯燥的重复,辛苦忙碌,换来的也许是只是无味无聊。教师职业幸福的关键在于成长,职业幸福的奥秘也在于成长。教师的专业发展,从较大范围看,我以为可以分成三个层次。

    第一层次:提高教学水平,让学生受益。

    教书育人是教师的天职。三尺讲台便是教师施展才华、教书育人的广阔舞台。教师的教学水平之树,只有在三尺讲台这片沃土上才能节节茁壮成长,并结出美丽的果实。教育犹如农业,教师就是农夫,需要倾情三尺讲台,精心的播种,做好施肥、灌溉、除草等各个环节。德国教育家第斯多惠说过:“学校对你本身就是一个很好的学校,你的全部活动,每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。”教师的要利用好三尺讲台这所“学校”,善于反思自己的教学行为,并进而实行自己教学行为的改进和教学水平的提高。课堂始终是教师安身立命的根基,离开了课学教学,我们或许将什么也不是。因此,钻研教学、提高教学水平,受益的仅不仅仅是学生,更是教师自己。

    第二层次:提升教研能力,让同事受益。

    一人好,不算好;大家好,才是真的好。从更高要求看,教师特别是成熟教师的职责,不仅仅是培养学生,还承担着培养和指导青年教师的使命。因此,作为有一定资历的教师,绝不仅仅满足于提高自己的教学水平上,还应该加强教学研究,通过有实效的教研活动来带动和推动青年教师的成长;通过分享自己的教学经验给同事特别是青年一个非“巨人的肩膀”,使他们少走弯路。从这个角度看,当前似乎颇受关注的职称评审中的论文的“罪恶”,实没有传说中的那么大。作为一名中小学的高级教师,或者大学的教授,如果仅仅把其职责定位于教书育“生”,那似乎不做研究、不写论文也无可厚非;但若在高级教师、教授的职责中加上培养年青教师这一条,似乎不作些经验总结、写些文章,确也说不过去了。所以讨论教师职称评审中要不要过论文这一关,其实首先要明确教师各类职称的职责定位。

    第三层次:提炼教学思想,让同行受益。

    教师专业发展的更高要求,就不是仅仅是令学生受益、身边的同事受益了,而是要发挥更大的辐身和引领作用,让广大的同行也能从中受益。这就需要教师能够在实践中不断进行比较系统的经验总结,从中提炼自己的教学思想。因此经验毕竟是比较个人化的东西,某位老师的经验,对别的老师不一定适用。而思想相对而言更具普遍性、普适性,对别的老师甚至是对别的学科的老师的指导作用和借鉴意义更大。

    教师要有自己的教学思想,我想至少需要有四个条件:

    一是立足实践,脚踏实地、兢兢业业地做好手边的每一件事,要形成自己非常丰富的教育教学“记忆”。

    二是重视写作,善于梳理和总结自己的工作,把自己平常的点滴感与思考及时写下来。很多时候,写作就是一种提炼与提升。

    三是教育阅读,教师必须勤于阅读、善于阅读,从阅读中汲取思想的养料,提升自己的理论水平。

    四是跳出学科,千万不能陷于学科而不能自拔。一位不能跳出学科看学科的教师,会把自己所教的学科看得比天还大。自由在高处,只有站得高,才能看得远,跳出学科看学科,我们才会发现,外面的世界其实真的很大也很美丽。

    但客观地说,提炼教学思想要求对我们一线教师高了一些。但我觉得我们不妨把他作为一个目标、一种理想甚或一个梦想,试着去追逐、去努力!

    教师专业发展的三个层次中,我觉得第二个层次是最关键、也是我们一线教师可以跳一跳得摘到的那个“桃子”。教研能力的提升,既是提高教学水平的有效途径,也是形成个人教学思想的重要前提。如果,第二个层次达到了,那么,第三个层次还会远吗?

真正的学校乃是一个积极思考的王国。

如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

----苏霍姆林斯基

所谓教师的主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知。非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。

----叶圣陶

“教师的职务是‘千教万教,教人求真’;学生的职务是‘千学万学,学做真人’。”

你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。

生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。 ----陶行知


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