教科研通讯
教科研通讯第79期
时间:2018-02-13 13:15  来源:  点击:


一个好老师最应该坚持什么

澳门博彩官网平台:29日晚举行论坛,邀请4位美国前财政部长出席。

导读:

我认为,一个好教师理应把自己定位为知识分子,永远保持学习、思考、钻研的习惯。

一个在人性意义上优秀的教师,他在自己身上就领悟了人性的宝贵,绝不会用压抑和扭曲人性的方式去教学生。

一个好的教师不可能使每个学生都对自己所教的这门课发生强烈兴趣,但可以做到使天赋类型适合的学生发生强烈兴趣,而使多数学生发生一般兴趣。

    针对教师素养这个话题,我来说一说我心目中好教师应有的品质,特别是针对教育界的现状,我认为一个好教师应该坚持什么。

一、智情双修,德才兼备,做一个优秀知识分子

一个人活在世上,不论从事什么职业,第一重要的是做人。对于教师来说,做人更是第一位的,因为教育是精神事业,一个教师精神素质好不好,会直接在教学的态度、内容、方式以及与学生的关系中体现出来。和传授知识相比,教师作为一个人在精神上对学生的影响是更重要的。我们回忆自己的学生时代,最难忘的必是那种具备人格魅力的老师,他们在我们人生早期所给予的启迪和熏陶,其作用之巨大,往往使我们终生受益。

    精神素质包括智力、情感、道德,三者缺一不可,教师应该是智情双修、德才兼备的人。因为教师的日常工作是智育,我要强调一下教师的智力素质。教师当然应该是知识分子,而所谓知识分子,就是一辈子热爱智力生活、对知识充满兴趣的人。用这个标准衡量,在我们今日的教师队伍里,知识分子太少了。许多人走出校门、结束了学生生涯之后,就停止学习了,殊不知你现在走进另一个校门、开始了教师生涯,就更应该过一种高水平的智力生活了。如果你自己没有求知的激情,怎么可能在学生心中点燃同样的激情呢?所以,我认为,一个好教师理应把自己定位为知识分子,永远保持学习、思考、钻研的习惯。

二、爱学生,真正把学生当作目的

谈到教师的道德素质,我认为爱学生是最重要的师德。如同罗素所说,一个理想教师的必备品质是具有博大的父母本能,如同父母感觉到自己的孩子是目的一样,感觉到学生是目的。学生的年龄越小,这一点就越重要,因为孩子尚缺乏理性判断和情感自主能力,教师的态度会直接影响到他们对生活和学习的信心。

    爱学生当然不是表面的随和,仅仅能和学生打成一片。把学生当作目的,这是对爱学生的实质的准确表述。爱学生的教师,一定会把心思放在学生身上,对学生的成长真正负起责任来。正因为如此,他会为每个学生的进步感到由衷的高兴,同时也感到自豪,视为自己的人生成就。一个教师是否真爱学生,学生心里最清楚,他一定会受到学生广泛的敬重和喜爱,而我们也就有基本的理由承认他是一个好教师。

三、懂教育,拥有正确的教育理念

教师以教育为职业,按理说都应该是懂教育的,其实不然。一个教师在从事教学工作时,自觉不自觉地都体现了某种教育理念,但有正确与错误之别。尤其在现行教育体制下,如果缺乏独立思考,更可能是错误的。

    就单个的教师而言,教育理念不是孤立的东西,也不是抽象的理论,而必定是和他的人生观、价值观有密切联系的,是他的整体精神素质在教学上的体现。说到底,做人和教人在根本上是一致的。一个在人性意义上优秀的教师,他在自己身上就领悟了人性的宝贵,绝不会用压抑和扭曲人性的方式去教学生。相反,那些用这种方式教学生的教师,自己的人性在相当程度上往往是不健全的。在具体的教学中,这种内在的差异几乎是无意识地表现出来的,但是泾渭分明,一目了然。


仪式。马主任宣读了包括教学和班主任工作两个层面的

师徒结对名单,教科室英勇主任和德育处范景伟主任详

实地解读了“青蓝工程”备课、听课、上课等方面切实可行的师徒协议细则与班主任管理工作的注意事项。吕长伟副校长和蔡爱华副校长均分别提出了自己的期望,希望“青蓝工程”活动能为提高师徒双方的综合素养赢取更高的价值,达到合作共赢的目的。赵军校长作总结性发言,希望大家提高对师徒结对的认识,完成教师业务发展评价的考核,学习成功的师徒结对经验,希望在双方的共同努力下,新教师们能在未来的教育、教学工作中脱颖而出,成为骨干力量。

825日,我校召开高三年级期末考试学情分析会暨年部教师大会。教学副校长吕长伟利用详细的数据对高三期末考试进行了客观分析,年部主任朱婧布置了高三近期的工作及高三一年整体安排,年部主管校长蔡爱华与高三教师进行了深入的思想交流。会议客观分析了本届高三目前的情况,对高三一年的工作进行了系统科学的规划,统一了全体高三教师的思想,为高三本学期工作顺利开展奠定基础。

829日,我校召开“心存敬畏,行有所指”高一新生入学规范大会,德育处范景伟主任从“敬畏师长”“敬畏时间”“敬畏纪律”“敬畏身份”“敬畏规则”五个方面介绍了八中的管理要求;教务马俊云主任从规范考场的纪律、考试的卷面要求出发要求学生平时养成良好的学习习惯,学会学习。通过此次大会使高一新生从一入学就能熟知八中的管理要求,走好进入高中的第一步,尽快适应高中的学习生活。



不能只凭直觉。我认为,一个教师无论教的是什么课程,教育理论都是他的必修课,而且应该在教学生涯中不断重温和深化。在这方面,我建议读一些教育哲学的著作,而不要限于教育学、心理学、教学方法之类,因为教育哲学所探讨的正是教育理念,即教育的根本道理。历史上有许多哲学家写了教育论著,例如洛克、卢梭、康德、杜威、怀特海,他们的教育主张未必一致,但皆深谙人性,各有真知灼见,认真地读一读,一定会有豁然开朗之感。

四、讲究教学艺术,让学生感受到知识的魅力

在教学方法上,我认为最重要的是要让学生感受到知识的魅力,使之对你所教的这门课发生兴趣。兴趣是学习的前提,没有兴趣,就只好靠灌输,其效果如何,当教师的都很清楚。一个学生对某一门课能否发生兴趣,取决于两个因素,一是这个学生的天赋类型,二是任课教师的教学水平。一个好的教师不可能使每个学生都对自己所教的这门课发生强烈兴趣,但可以做到使天赋类型适合的学生发生强烈兴趣,而使多数学生发生一般兴趣。

    要取得这样的效果,当然不能单凭方法。实际上,这是对教师的综合智力素质的检验。首先,教师对于自己所任的课程,在基本原理方面要做到融会贯通,能够举一反三。现在教育部门在提倡中小学教师的专业发展,我的看法是,这不应该是要求教师的知识达到相关学科中的专业水平——这是不必要的,也是不可能的——而只应该是在教学大纲范围内的通晓和熟练,因为中小学教育是基础教育,不是专业教育。其次,基础教育是一种通识教育,中小学教师不论教的是什么课程,都应该是通识之才,有广泛的知识兴趣和人文修养,如此才能把所任课程的教学做得生动活泼,使学生也产生兴趣并易于领会和接受。

五、处理好素质教育和应试教育的关系

现在我要说到今天中小学教师面临的最大难题了。应试体制的硬指标具有迫使教师和学生就范的巨大威力,短期内也无改变的希望,这是一个不可回避的事实。完全不顾应试,显然行不通,学校和家长都不答应。一味顺应乃至迎合,放弃素质教育,则为负责任的教师所不取。不过,我们没有必要陷入这样的两极思维之中。任何体制都不可能把个人的相对自由完全扼杀掉,一个好的教师要善于拓展和运用这个自由,戴着镣铐把舞跳得最好。

    我认为,在当今体制下,一个好教师的责任和本事就在于,一方面帮助学生用最少的时间、最有效的方法对付应试,另一方面最大限度地拓展素质教育的空间。这是可以做到的,当然,前提是教师有水平并且肯用心。即使在正常的学习中,教师也应该善于确定知识中必须牢固掌握的要点,避免让学生在次要的细节上耗费大量精力,水平之高低于此立见。可以断定,如果学生牢固掌握了知识的要点,在应试中也不会差到哪里去。现在许多教师仅靠逼迫学生做大量作业来对付应试,其实是最笨也最偷懒的办法,说到底还是水平低并且不负责任。

大开八中人文课堂标准化设计与实施方案

    一、“一核”——一个核心价值

    大开八中人文课堂的核心价值是以生为本。即尊重个性,发展潜能,提升素质。

二、“三标”——三重课堂标准

大开八中人文课堂的教学标准是三位一体的立体化标准。即过程、质量、效率三者的有机结合,和谐统一。

(一)过程标准——教学环节“五新”

    大开八中人文课堂的过程标准是“五新”。即五个环节都有“新”(新鲜、新意、创新)之要求。

1.提出新课题。(1)任务:导入新课。(2)目的:激发兴趣,想学乐学。(3)操作:教师主导,丰富多彩。(4)时间:2分钟。

2.探究新问题(1)任务:综合探究(2)目的:学习新知(3

操作:创设情境——提出问题——自主学习——合作研讨——展示汇报——质疑答辩——评价点拨——结论共识——巩固运用(4)时间:25分钟

3.达成新目标(1)任务:完成三维目标。(2)目的:实现课程目标。(3)操作: = 1 \* GB3 建构知识。整理笔记,固化新知。达到国家新课程标准之相关要求。 = 2 \* GB3 能力提升。日积月累,自主总结。达到《大开八中学生综合素质手册》之相关要求。 = 3 \* GB3 情感正确。潜移默化,自我体验。达到《大开八中学生综合素质手册》之相关要求。(4)时间:4分钟。

4.接受新检验(1)任务:巩固提高。 (2)目的:检测达标。达课程之标,达学考之标,达高考之标。(3)操作:限时训练,即时反馈,当堂点评。(4)时间:10分钟。

5.践行新理念(1)任务:拓展延伸。(2)目的:素质提升。(3)操作: = 1 \* GB3 质疑大问号。发现新问题。交流分享,并及时记录,期末汇总、遴选、评比、择优编辑成册。 = 2 \* GB3 创新金点子。突发奇想。交流分享,并及时记录,期末汇总、遴选、评比、择优编辑成册。 = 3 \* GB3 教师主导,创设情境,提出问题;学生主体,用其所学,深度探讨。一般超出考试的内容和形式,旨在培养学生的创新意识;提高学生的实践能力;培养学生的健全人格;提高学生的综合素质;引导学生正确的价值判断与价值选择,指导学生更加美好地生活等等。(4)时间:4分钟。

(二)质量标准——优学目标“五维”

大开八中人文课堂的质量标准是目标“五维”。即高品质、高质量的优质课。1.知识建构2.能力提升3.情感正确

以上三个维度,即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观是新课程标准中国家明确提出的三维教学目标。在教学过程中,要达到《大开八中学生综合素质手册》之相关要求。

4.考试成绩。最终要通过学考、高考加以检验。平时教学要注重提高学生的应试能力和考试成绩。

5.素质全面。全面落实《大开八中学生综合素质手册》之要求,课堂教学要全面提高学生的科学文化素质,思想道德素质,综合能力素质,身体心理素质。不同学科、不同内容、不同环境各有侧重。

(三)效率标准——高效课堂“五度”

大开八中人文课堂的效率标准是高效“五度”。课堂高效与否主要看学生主体表现。1.兴趣的浓度。兴趣的浓度差别,主要表现在:学生是主动学习、被动学习还是不学习的人数比例。2.参与的广度。参与的广度差别,主要表现在:全体学生在课堂各环节或某活动等参与的人数。3.活动的效度。活动的效度差别,主要表现在:课堂时间与任务、形式与内容、手段与目等的关联程度。4.探究的深度。探究的深度差别,主要表现在:不用探究都会了的探究过浅,怎么探究都不会的过深,不探究有人不会,通过探究都会了的探究活动才是适度的。5.表达的精度。语言表达的精度差别,主要表现在:语言的精确(正确)、精准(准确)、精练(简洁)、精辟(深刻)、精彩(优美)、精妙(睿智、幽默)等。这些差别,教师和学生都不同程度地存在,都需要不断提高。特别是文科教师和文科课堂,必修养成咬文嚼字习惯,练好驾驭语言的基本功。


信息化环境下课堂教学设计的几点思考

    信息化环境下,教学基本要素发生了变化,教学媒体更加丰富,教学交互更加强大,教学手段灵活多样,新的教学思想、观念内容、资源、手段、方法等如何体现和运用到课堂教学中,如何根据教学要求和教学要素,优化设计教学策略与教学过程,提高教学质量和效率,是当前教学改革研究的重要课题。

    一、课堂教学设计的基本要求

    课堂教学是课程教学的主要环节,课堂教学设计师教学实施的直接依据,也是课程教学设计的核心与难点。信息环境下,课堂教学设计必须考虑以下问题:(1)体现先进的教育思想,由传统的以教为中心逐渐转向以学生为中心学和教并重的“主导--主体相结合”的教学结构,在重视突显学生主体地位的同时,也重视发挥教师的主导作用。(2)反映教学理论与学习理论的新发展,教学理论与学习理论对教学设计的指导。直接体现在课题采用的教学方式与学习方式上。信息化环境下,教师的教学方式应逐渐由以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式,学生的学习也应逐渐由以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动构建方式。(3)反映教师个人的见解和独特的思想,要能提高学习者的学习兴趣与学习自觉性,要有利于培养学生的创造能力等。(4)要将教学内容与信息技术进行整合,即不把信息技术仅仅作为辅助于教或辅助于学的工具,而是强调用来创设一种新型的教学环境。这种环境既能够营造情景、提供信息和享用资源,又能够方便自主探索、多元互动和协作学习,继而能够展示一种全新的、体现现代教育理念的教学方式。

    二、教学内容与板书设计

    课堂教学内容的设计首先要关注、了解教学的对象----学生,了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能,学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导,哪些知识可以略讲或不讲,哪些知识可以由学生自主学习等。从而抓准教学的真实起点,根据学生的实际情况设计教学环节。

    教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分,而不是全部。教学中如果过分拘泥于教材,只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上,对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题,不敢更改例题,更谈不上结合生活实际编写例题。事实上,尽管教学内容主要来源于教材,但教师可以根据实际,对教材内容有所选择,科学地进行加工,合理地组织教学过程。如:改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容、同样的学生基础,由于教师对教材的不同处理,教学效果就不一样。

    板书是教师整个教学思路和内容的浓缩,是一种行之有效的教学模式,它既可以弥补语言难以表达的不足,又可达到形象直观的效果,具有多媒体教学无法替代的优点。板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到完美、整齐,充分合理地利用板面,更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上,有助于形成更好地突破难点,进而提高教学质量。板书设计主要体现以下原则:(1)体现教学目的性,能揭示一堂课的重点、难点和关键,是一堂课的精髓;(2)体现教授的系统性,能形成完整的知识链;(3)体现教学的全过程,符合视觉心理,成为上课的注意中心,便于学生的学习。

    三、课堂教学环境的创设

    教学情境或学习环境,是学生参与学习的具体的现实环境。教学环境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境,是教学设计中的一个重要环节。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音,向学生提供网络的丰富学习资源等等,凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境,都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系,有助于促进学生进行思维联想,便于学生对知识进行重组与改造,易帮助学习者对知识的同化与顺应。创设情境可分为以下几类:(1)问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这过程也就是“不协调---探究---深思---发现---解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲,点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的,注意培养学习者的发散性思维与创新意识,且难度适中。(2)真实情境。创设真实情境,让学生亲临现场,在真实的生活与劳动场景中学习知识,运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境,让学生亲临现场,解决实际问题,可以使所学的知识得以运用,他们仿佛身临其境,在真枪实弹的演练中施展自己的才能,品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦,在积极思考中提高了解决实际问题的能力。(3)模拟真实环境。一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟情景来满足教与学的需求。(4)合作性教学情境。教学中的合作有利于开拓学生思路,改善课堂氛围,培养与人协作的作风,能充分调动学习的主动性。合作中有竞争,既能发挥个体的积极性,又能促进学生之间相互团结。密切配合,增强集体荣誉感。通过进行合作教学,不仅充分发挥了学生的主体作用,而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。(5)具有丰富学习资源的情境。提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主体作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求。学习的根本在于拥有学习资源。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。

    创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感,激发求知欲,是学生在“乐”学中掌握知识、培养能力。各类教学情境不是彼此割裂而是相互联系。在现实的教与学中,应根据教与学的实际需求选择创设各种情境,对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。同时在教学情境创设中要考虑情境创设与教学内容、学习者的特征、客观现实条件等的关系,确保创设的教学情境可行、新颖、针对性强,有利于教与学。

    四、教学资源的设计

    教学资源设计是教学设计的重要环节,教学情境的创设、教学内容的展示、教学活动的开展等都需要教学资源来体现。

    目前课堂教学中,教学资源应用的主要形式是电子讲稿。它是


信息化环境下课堂教学内容展示的重要手段,是传统板书教学的补充与拓展,使用得当有利于增强教学内容的感染力和表现力,增加教学的信息量,激发学生的学习兴趣,提高教学效果和质量。盲目使用效果会适得其反。因此,电子讲稿的设计与使用应注意以下问题:首先,电子讲稿是与板书、讲解配合使用的,三者应是互为补充、相得益彰的关系,板书主要是文字和草图、草表形式,而电子讲稿应提供板书难以展示的内容,如图形图像、声音动画等,且是多媒体形式、具有动态效果的内容,除展示基本教学内容外,还可以体现教学情境、模拟运动过程、进行复杂的求解等。其次,讲稿应尽量提供多种媒体表现方式来呈现和丰富内容,且图片、视频、声频等素材要满足课堂教学活动的需要,达到“视图合理,图像清晰,色彩鲜明,音色优美,动画流畅”的要求。同时,图片、视频、音频等素材不宜过多地在一个页面中同时出现;电子讲稿一般由教师进行辅导与解说,除非必要的拟音和教学本身需要外,讲稿中应尽量不使用音响效果或背景音乐,必要的配音应使用规范语言。再者,要处理好电子讲稿与文字教材和其他教学手段的关系,避免出现书本搬家而简单地将文字搬到课堂投影银幕上的现象。文字部分不易太多,通常为提纲式,展现在投影屏幕上的文字要简练易懂、概括性强;应用中,讲稿内容应该与讲授同步出现,不得整页托出。注意引导式启发,防止简单的书本搬家和呆板的说教,要充分利用计算机交互的特性,不失时机地穿插学与教的学习交流。要注意发挥教师的主导作用,通过设计一些引起学生思考的问题,以及表情、动作等肢体语言的应用,引发学生领悟和理解教学内容。

    从上述要求可知,电子讲稿应由浓缩与提炼的教学内容加上多媒体积件组成,浓缩和提炼的教学内容主要指知识点目录、讲授要点、难点和相应的观点与结论等。多媒体积件是指为教学呈现事实,创设情境,提供示范,解析原理,设疑思辨等而设计的多媒体素材,包括文本、图形图像、声音、动画、视频等媒体素材或由其组成的多媒体小课件。多媒体积件的设计师电子讲稿设计的重点,应在教学中不断挖掘与收集。对于需要交互作用的课件,教师可以根据学生反馈有针对性地输入参数,这样既不必过多地考虑各种不可能的情况,有可以最大限度地让学生的创新思维得到释放,参与这个直观过程。通过教师引导和解释将其归纳到预计的教学目标上来。

    小课件选题时应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述、学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容,避免追求象教科书一样的系统性, 而应该尽量做到实用性和系列化,以解决某一特定问题为主要目标。

    五、互动教学活动设计

    教与学是紧密联系的两个方面,教学工作只有成为教师与学生共同参与、形成双向信息交流与互动,才能取得真正的效果。现代教育理论倡导学生与学生之间的信息互动,强调媒体与学生之间的互动,更强调教师与学生之间的信息互动。

    互动式教学是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标,相互影响、相互作用,共同推动教学的过程。其打破了传统教学方式中教师讲学生听,只有教师向学生提问,学生不能向教师质疑的单向灌输方式。是一种“提出问题---分析问题---解决问题---探究创新”认知过程。一种教师和学生共同探讨、归纳、、总结、提高的双向协作教学方法。这种方法既能充分发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体作用,调动教师和学生两方面的主动性和积极性,获得良好的教学效果。

课堂教学互动既是开放的,又有着严密的结构和顺序,这种结构和顺序是教师在理解教科书的基础上,结合学生的特点及多媒体教学模式设计出来的。课题教学互动应该注意的问题:(1)采用对话、小组讨论、角色扮演等课题互动活动,既要求形象、直观、,能促进学生思维发展,又要关注学生差异。要强调师生间、学生间彼此依赖性和责任感,从而使每个学习者都处于积极参与状态。(2)教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言,仔细注意每位学生的神态及反应,以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他们进行正确引导。(3)要善于发现每位学生通过发言中表现出的积极因素。教师应对积极发表看法的学生给予恰当的评价,多承认、多鼓励,以保护和激发学生的探索热情,培养学生的创新精神。(4)要善于发现学生通过发言暴露出来的,关于某个概念或认识的模糊会不正确的问题,并及时用学生乐于接受的方式提出(切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语)。(5)当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,要及时加以正确引导。(6)在讨论末尾,应由教师或学生自己对整个协作学习过程作出小结。

    六、教学评价设计

课堂教学评价是教学过程的重要组成部分它以教学目标为依据,制定科学的评价标准,运用一切有效的技术手段,对教与学的过程及其结果进行测量,并给以价值判断。以便肯定优点,发现不足,及时反馈,便于改进。常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做课堂教学设计的同时进行;形成性评价在教学实践过程中进行,必要时可组织听课评议,进行课堂教学评价;总结性评价则在整门课程结束后进行,根据测试的结果,进行教学效果分析评价。课堂教学评价主要采用形成性评价。

教师应将评价贯穿于教学活动始终,在真实的环境中进行评价,以便于为学生提供及时的反馈,让教师及时了解学生的理解状况并调整教学。采用多元化的评价方法,如学生自评、学生互评、教师评、形成性与总结性评价结合。评价中可首先进行形成性测验,按照教学目标编制的一组检测题,用以考核学生对本节课或本知识单元的基本知识和基本概念的掌握程度。它不同于课堂练习和课外作业,需要教师自己设计、编制。形成性检测题应按如下要求进行:(1)将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应;(2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应;(3)将所有的检测题由间单到复杂顺序排列;(4)在满足上述三项要求的前提下,检测题要尽量精简,要求做到题量少单满足检测的需要。这就要求任课教师深入钻研、精心设计。

在形成性检测的基础上,对每节课或知识单元教学情况进行评价,主要依据以下内容:(1)形成性检测题的检测结果;(2)课堂教学过程中的反馈信息;(3)批改作业中发现的问题;(4)遇到有测验或考试时,记录其评价结果。

根据上述内容形成课堂教学的评价结论。课堂教学评价后,要进行及时的教学反思,在教学过程中不断思考,不断改进和完善教学方法,调整教学策略与安排,促进教学质量的不断提高。

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