教科研通讯
教科研通讯第82期
时间:2018-02-13 13:02  来源:  点击:



1019日,为期4天的“全国岳麓版初中历史教材培训研讨会暨高中课堂教学大赛”在福建省泉州市拉开帷幕。我校历史特级教师陈志弘代表辽宁省参赛,并以总分第一名的成绩获得大赛一等奖及教学课件评比一等奖。此次教学大赛可谓群英荟萃,全国各名校历史教师取长补短,相互切磋,通过陈志弘老师的精彩课堂,再次彰显了我校“一核双五”教学模式。受到与会专家学者及师生的一致好评。

1025日下午,开发区八中召开了“青蓝工程阶段总结”会议,总结了两个月以来“青蓝工程”活动开展情况,布置了辽师实习生下阶段开设校本课的具体工作,同时欢送在校实习的东北师范大学实习师范生。八中指导教师代表张永彬老师对实习学生的素质和表现给予赞尚;东师带队教师魏冶老师、东师实习生代表王馨野同学分别发表感言:对开发区八中为实习学生提供的全方位的指导和帮助表示感谢,大家一致认为在开发区八中的实习收获满满,希望开区八中越办越好。最后,吕长伟副校长对实习教师两个月来的工作做了高度评价,并为大家将来的教育之路送上了殷切的祝福。

 

 

谈学生思辨能力的培养

    一、思辨能力的定义 
所谓思辨能力就是指思考辨析的能力,它强调的是经过自己认真的分析和论证,运用恰当的评价标准进行思考,挑出自己认为重要和正确的东西,最终做出有理据的判断。如果具备思辨能力就能对我们遇到的问题进行合理的分析判断,有目的地选择正确的信息,并在此基础上理性地解决问题。 
思辨能力首先是一种抽象的思维能力。比如,能分辨鸡蛋和鸭蛋,这不能算是思辨能力,因为仅靠经验观察就能够辨别出是鸡蛋还是鸭蛋;然而,要弄明白“鸡和蛋谁先谁后”这个问题,仅凭经验观察是不可以的,必须具有较强的思辨能力才行。打个比方,在日常思维观念里,对于“鸡和蛋谁先谁后”这个问题,我们可以做以下三个层面的分析:第一,假如我们在经验的层面上进行分析,这个问题就容易了。对某一个鸡蛋孵化出的小鸡来说,当然是先有蛋,后有鸡;然而就这只小鸡长大后所生的蛋来说,当然是先有鸡,后有蛋。然而在这个经验层面上,还会有人质问:你说先有蛋后有鸡,那鸡蛋又是从哪里来的?这很显然是把概念混淆了,因为孵化出鸡的那只蛋,与由孵化出的鸡所生的那只蛋,两者辈分是不同的。第二,假如我们从追根问底这个层面上进行分析,“先有鸡还是先有蛋”这个问题就成了一个不合情理的问题。为什么说它是一个不合情理的问题呢?因为提出这一个问题,并打算对回答这个问题的人做进一步质问的人,他必须假定“蛋是由鸡生的”和“鸡是由蛋孵的”这两个不变的事实。不过,按照生物进化论,不管是鸡还是蛋,都是从非鸡非蛋的其他物种遗传、变异过来,就比如人是由类人猿演变过来的一样。换句话说,在根源这个问题上,“鸡和蛋谁先谁后”必须依据这两个不真实的假设才能提出来,所以说它是一个不合情理的一个问题。第三,如果从逻辑思维这个层面上进行分析,“先有鸡还是先有蛋”的问题经常是指称“恶性循环”,显而易见,它是思维错误的代名词。那么什么是“恶性循环”呢?例如,有这样一段话:“很多人并不了解自己,却试图去了解别人,那是不会成功的。那是因为连自己都不了解的人怎么可能去了解别人呢。不过,话又说回来,做到了解自己也不是一件易事,因为不知道别人对自己的评价,又怎么能做到了解自我呢?由此可见,了解别人是了解自我的前提。”这段话就是“恶性循环”,因为前一半说“了解自我”是“了解别人”的前提;后一半却说“了解别人”是“了解自我”的前提,这和“是先有鸡还是先有鸡”的争论如出一辙。 
二、思辨能力的主要特征 
接下来我们结合这个例子,概括一下思辨能力的主要特征。 
首先,从不同的层面上对同一个问题进行合理的分析是非常重要的。分析问题时要把思考的层面区分开来,那是因为从不同的层面对同一个问题进行分析,我们所得出的得出的看法或结论经常不一样,有可能是完全相反。例如“鸡和蛋谁先谁后”,从经验的层面上是不成问题的问题,事不用思考而且不会引起争的问题;而在理论的层面上,它就变成了一个不合乎情理的不恰当的问题;在逻辑的层面上,它不再是个问题,而是“恶性循环”这种思维错误的代名词。 
其次,我们需要弄清楚的是在同一个层面上分析问题的条理性。这就是分析方面的特征,也就是说,分析要注重层次性和条理性。 
再者,它的最后一个重要的特征就是说理。说理就是对要分析的问题进行合理的解释和证明,例如,为什么说它是一个简单的问题?为什么说它是一个不恰当的问题?为什么说它不再是一个问题?你对问题所做的解释和论证要清楚明了、有说服力。 
三、思辨能力的类型 
思辨能力的类型有很多。本文仅从思考对象的层面进行分类,思辨能力可以分为数理的思辨能力和人文的思辨能力这两种类型,下面介绍一下它们各自所具有的特点。 
数理思辨有三个主要的特征:第一,对数理问题进行思考辨析是一个从已知求未知的思考过程。第二,在思考的过程中,解决问题的分析方法和论证方法起着至关重要的作用。第三,经过缜密的思考而论证的结论具有无可争议的性质。 
人文思辨也有三个显著的特征:第一,关于人文问题的思考,我们不可能得出像“1+1=2”这样没有争议的,唯一正确的答案,最后的结论也就是所主张的观点,常常具有很大的争议性。第二,在对人文性问题进行思考辨析的时候,我们对所主张的观点进行解释和说服性论证是拥护这一观点的重要说理方式。第三,思考的最终目的不是为了证明或确证一个科学的定理,而是为了鉴别和选择一个最好的价值理念和行动准则。 
四、思辨能力的现状及其成因 
首先,我们看到身边的同学在数理思辨能力方面的表现,总的印象是:绝大多数同学的计算能力较强,分析能力较弱。其次,我们来看人文思辨能力方面的表现,总的印象是:想象模仿能力较强,分析概括能力相对较弱;善于描写和叙事,不善于说理和议论。 
这种现状的原因是什么?原因有很多,本文着重谈三个方面: 
第一,学生自身方面的原因。学生是什么呀?学生就是学习者,作为学习者缺乏职业的学习观念,这就是思辨能力差的主要原因。例如,很多学生只是把考试取得好成绩看成是学习的唯一目标,忽视了分析综合、抽象概括等抽象思维能力的培养。对这些学生而言,如果没有考试,没有父母的期望和老师的监督,他们肯定不需要学习,这种学习态度和观念也是他们在大型考试中发挥的不尽人意的主要原因。 
第二,教育方面的原因。教育界都认识到培养学生思辨能力的重要性,至于操作也就是如何把思辨能力的培养落实到教学中去,这是一个如何把知识传播和能力训练更好地结合起来的问题。这个问题说起来容易可做起来难,它不仅要求教师有丰富的专业知识,而且要求教师精通分析、理解和运用知识的很多方法。除此之外,教师还应具备优秀教练的品质。比如,综合一下知识,设计有很多解法的思维训练题,提出有效的问题刺激学生思考,引导学生主动发现解决问题的方法,进而可以就学生的方法提出一些建议,引导学生发现其不足之处。很多教师都很合格,但不是每个都是合格的教练。所以,师资水平的不足是影响学生的思辨能力的因素之一,另一因素则是教育管理制度,包括考试招生制度、对教师的评价考核体系等,都有很多与思维能力训练的教学方式不一致的地方。   第三,家长方面的原因。在教育的问题上,父母都希望自己的孩子上好学校,于是,他们通过各种关系走后门,还为孩子找最好的老师补课。长此以往,助长了学生的依赖性、懒惰和投机取巧的心理。父母希望孩子取得好成绩,可他们实际上很少关注孩子们的学习过程,这种认为考试成绩就是一切的标准,强化了学生为考试而战的单一学习目标,因此学生面对考试就会紧张,久而久(下转第3版)


学校教科研活动心得

    一直以来,我总是认为,教育科研是专家的事,研究人员的事,与我们这些普通教师无关。课题的选题是学校领导,是搞教育研究的专家才能做的事,与我们这些每天站在讲台上的一线教师关系不大,我们只需做好教书育人的本职工作就可以了。然而,通过参与学校教科研课题的一系列研讨活动,让我对学校教育科研有了崭新的认识。

    课题研究就是以教育科学理论为武器,有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验,探索教育规律的一种创造性实践活动。即用先进的教育思想,教育理论总结工作,找出一条有利于提高教育质量培养合格人才的科学方法。

    教师参与教育科研,可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程,实际上是一种学习理论进行研究实践的过程,在这个过程当中,教师可以提高分析问题和发现问题的能力,收集文献资料和筛选信息整理资料的能力,归纳和概括研究资料的能力,等等。这些能力,对于新的教学任务是十分必要的。同时,教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业,认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究,提高了自身的专业素养和研究能力,适应社会发展对教师的专业要求。

    教师参加教育科研,也是教育科学事业发展的需要。教师参与教育科研,不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供"源头活水",而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教育学填补这方面的空白。

    家精辟独到的分析,使我意识到在改革开放的今天,要做一个优秀教师,至少应做到以下几点:

    第一、要博览群书,博采众长

    要教好书,必须得有扎实的教育教学理论来支撑,在教学业余时间,要多阅读有关教育理念的书籍、报刊,多向有经验的老教师请教,还要多上教育网,多看教育频道,吸取其精华,以此提高自身的专业水平。正如培训中老师提到的,要教到老,学到老。

    第二、要以学生为主体

    要向四十分钟要效率,就得改掉传统的灌输式教学,而采用今天的“探究式”、“小组合作式”教学,把“一问一答式”改为今天的“师生互动”、“生生互动式”。在教学中,尽可能的做到以学生占主体地位,以此提高教育教学质量。

    第三、要找准问题,寓教于乐

    “学生能做的就不要重复,我们要解决学生不能解决又急需解决的问题”。做教师的要善于在学生大声的“我会答”、“我能行”中发现快乐。在教学中,要努力营造一种轻松、愉悦的气氛,多以游戏式教学为主,让学生愉快学习,健康的成长。

    第四、要找准目标,深刻反思

    我们要尽最大的努力做到课堂教学与新课程教学理念相结合,没有目标的教学正如一盘散沙。每天都要做到反思学生、反思课堂设计、反思自己。

    第五、要适时奖励,激发学习兴趣

    兴趣是最好的老师。现在实施的义务教育,多数老师都感到书难教。学生的学习积极性不高,求知欲低成了普遍现象。要搞好农村教育教学工作,教师特别要多用语言表扬、鼓励学生,适当适时给予物质奖励,让不同的学生都有优越感和成就感,以此激发学生的学习兴趣。

    综上所述,教师参与教育科研,是教育发展的需要,是培养人才的需要,是发展教育科学的需要,也是我们教师自身发展的需要。我们要用这种正确的观念来看待教师的教育研究,消除浮燥心情,从实际出发,根据教师自身的特点,开展好教育科研工作。

 


(上接第2版)之,学生的学习兴趣就会降低,最后“高分低能”的现象不可避免。家长希望孩子能够适应社会的复杂环境,为人处事有独立的选择和判断能力,而在实际上却不给孩子独立发展的空间和机会,而这往往会抑制孩子思维的发展。 
五、思辨能力培养的建议 
    1.学生在思考问题时,要充分关注分析问题的方法 
   
培养思辨能力,需要在正确理解概念和基本知识的基础上,充分关注分析和处理问题的方法。不能仅仅满足于找到正确答案,还应培养分析和处理问题的能力,对每一个具体问题都要尝试找到最好的解决方法。在这之前,认真听课和查阅资料是非常必要的,好的教师和参考书会在这方面给我们做出引导和示范。当我们从处理问题的分析方法这个角度,再看那些抽象的概念和术语时,它们个个都显得活灵活现,没有它们的帮助,我们对问题的分析可谓难上加难。 
  2.学生培养思辨能力要从良性的沟通与对话开始 
人文思辨能力是在良性的沟通与对话中培养出来的。 这样的沟通与对话,大到东方文化与西方文化的沟通与对话,传统文化与现代生活的沟通与对话,自然科学与人文科学的沟通与对话等;小到父母与子女的沟通与对话,教师与学生的沟通与对话,丈夫与妻子的沟通与对话等。这种沟通与对话就是日常生活的真谛,而日常生活则是培养人文思辨能力最好的教材。因此,思辨能力的培养需要在沟通与对话中进行,因此在日常生活中,我们要知道自己的位置,学习如何与别人沟通、对话。然而在沟通与对话中我们要消除不良因素的干扰,使思辨能力能够健康地成长,这是培养思辨能力的关键所在,因此需要我们认真学习。 
3.学生应完善自己的思维方式,建立批判性的思维方式 
培养思辨能力必须更新、完善人们的思维方式,把海绵式与模仿式的思维方式更新、完善为批判性思维方式。虽然海绵式与模仿式的思维方式有助于知识的学习和传播,但他们也带来了不少问题,例如“填鸭式”教育、没有创新等。因此,应建立批判性思维方式。  总而言之,学生思辨能力的培养包括三个方面:学、思、行,这就要求我们学会如何学、如何思和如何做。学习是一种信念,我们要学会主动的学习,而不是被动的接受,在学习过程中善于思考,并把学到的知识付诸于实践。在日常的生活中,我们也必须学会去独立的有意识的去培养它,能够改变目前思辨能力缺失的现状,思辨之树将在知识领域拥有属于自己的天空。(完)

教学名言

教育是事业,事业的成功在于奉献;教育是科学,科学的探索在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。

IMG_256用教师的智慧点燃学生的智慧火花,努力使学生得法于课内,得益于课外。


普通高中的学科核心素养(连载)

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                  语文

    语言建构与运用  

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。

    思维发展与提升  

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

    审美鉴赏与创造  

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言文字的感情;能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象,具有创新意识。

    文化传承与理解  

 文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程,也是文化获得的过程。通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化的感情,提高道德修养,增强文化自信;能借助语言文字的学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,尊重多样文化,吸收人类文化的精华;能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

                    英语

    语言能力  

语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习,学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口、笔语语篇所传递的意义,识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

    文化品格  

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习,学生能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

    思维品质

思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习,学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。

    学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习,学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识,能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的学习。

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