教科研通讯
教科研通讯第83期
时间:2018-02-13 11:55  来源:  点击:


聚集心灵的财富

    精神的丰富包括两个方面,一个是智力生活,落实到拥有自己喜欢做的事,自己真正的事业,另一个就是情感生活。

    这里说的情感是广义的,不只是爱情、亲情、友情这些具体的情感形态,而是对于世界和人生的情感体验。

    智力是认识和思考能力,情感是感受能力。

    作为一个人,你不但要运用你的思考能力去做事,还要运用你的感受能力去体验世界的美和人生的意义,那样才是作为一个完整的人在生活。

    人人都在这个世界上生活,但是,每个人眼中的世界其实是很不一样的,你的心灵状态决定了你所看到的世界的面貌。

    一个心灵贫乏的人,他看到的世界也必定是贫乏的,如果他只关心物质和利益,他在世界上也就只能看到物质和利益。

    只有内心世界丰富的人,才可能发现和欣赏世界的丰富的美。

    同样去巴黎,有的人只知道逛那些奢侈品商店,对于他们来说,这个艺术之都展出的无数伟大艺术品等于不存在,卢浮宫、奥赛、罗丹博物馆等于不存在。所以,心灵状态不同的人,实际上也就是生活在不同的世界上。

    丰富的心灵是自己身上的快乐源泉。心灵的快乐是自足的,如果你的心灵足够丰富,即使身处最单调的环境,你也不会太寂寞。

    本来每个人都可以有这个源泉的,可惜的是有些人从来不去关照自己的心灵,任其荒芜,使人生幸福的一个重要源泉枯竭了。

    那么,怎样才能使自己的心灵丰富呢?

    当然,可以有各种途径,比如到大自然中去体验,到有文化积淀和特色的地方去游历,欣赏艺术作品,等等。

    根据我自己的经验,我说两个比较有普遍性的和比较容易采用的途径,一是阅读好书,二是养成写日记的习惯。

    我们要积聚心灵的财富,财富从哪里来?

    有两个重要的来源,一个就是人类所创造的精神财富,它们主要是以书籍的形式存在的,阅读就是把这些财富占为己有的过程。另一个就是你自己的经历,应该通过某种方式把你的外在的生命经历转变成你的内在的心灵财富,我觉得写日记是一个很好的方式。我想重点说一下这后一个方面。

    一个人最宝贵、最可靠的财富是什么?

    就是你的经历,以及你在经历中的感受和思考。真正说来,金钱是最不可靠的财富,无忠诚可言,它无名无姓,今天在你这里,明天会到别人那里去,后天又可能回到你这里。

    物质的东西都是这样,可以得而复失,失而复得。唯有你的经历,你在经历中的感受和思考,是仅仅属于你的,如果你珍惜,谁也夺不走,可是,如果你自己不珍惜的话,丢了就到哪里都找不回来了。怎么珍惜?写日记是一个好办法。

    我自己感觉我从写日记得到的好处太大了。一个养成了写日记习惯的人,他是用心在生活,他会留心生活中那些有意义的经历,他不但在用肉体的眼睛看,他的灵魂的眼睛也是睁开着的,因此他是生活得更加积极、更加投入的。

    相反,有的人可能就是日子一天天过去了,什么也没有留下,把有限生命中的每一个宝贵的日子随时都消费掉了。

    写日记的另一个好处是让人生活得更加清醒、更加超脱。

    人有两个自我,一个是肉体的自我,这个自我在社会上打拼,有快乐也有痛苦,有顺利也有挫折,会遇到喜欢的人也会遇到讨厌的人。

    人还有另一个自我,那是一个更高的自我,哲学把它叫做理性,宗教把它叫做灵魂,在写日记的时候,这个更高的自我觉醒了,是它在审视和反思那个肉体自我的经历,在替它分析,在指导它。

    这实际上就是在和自己的灵魂进行交谈,这样做的时候,你是站在你的外部经历之上,所有经历包括那些看似负面的经历都成了你的认识材料,都可以转变为你的财富。

    我一直建议,凡是会写字的人都要养成写日记的习惯,重要的不是留下文字,而是通过这个方式经常和自己的灵魂交谈,把这变成一种日课。

    如果只是自己坐在那里想,不写下来,这个交谈就难以经常化,难以坚持。

    人在世上生活,常常要和他人交谈,但不能缺少两种最重要的交谈,一个是和活在书籍中的伟大灵魂交谈,一个是和自己的灵魂交谈。

    朋友遍天下,但是没有这两个朋友,不爱读书,害怕独处,这种人活得很热闹也很空虚。

    大家千万不要以为读人文经典只是学者的事情,写作只是作家的事情,这是天大的误会。

    在我看来,本真意义上的阅读和写作都是非职业的,属于每一个重视心灵生活的人,只要你想过精神生活,你就一定会觉得这两样都是缺不了的,你就不由自主地要读好书,就不由自主地要拿起笔来写你的感受。

这是没有专业之分的,不管你是理工科还是文科,都应该是这样的,都一定是这样的。(作者:周国平)

贯彻学习六中全会公报 振奋精神做好本职工作

11月1日,我校召开全体党员大会,学习党的十八届六中全会精神。会上,姜士和书记做了主题为“贯彻学习六中全会公报,振奋精神做好本职工作”的报告,解读了党的十八届六中全会公报的12个关键词,向全校党员提出“振奋精神做好本职工作”的要求。

姜书记指出,学校特色办学形成巨大的影响力,是赵军校长带领八中人追求卓越、创新求变、不断奋斗的结果;也是广大党员先锋模范、永站排头协作的结晶,更是八中人团结一心、合作共赢的体现。姜士和书记提出不忘初心、永站排头、先锋模范是学校党总支倡导的,不违纪、做合格党员是底线。希望每个党员在学校安全工作、教育教学管理等方面要有主人翁责任感,扎扎实实的做好本职工作。 


引导学生成为他自己

文 柳夕浪

    青少年儿童的才能、素养更多地处在潜在状态。“认识你自己”,是每个人一生的重大课题,对成长中的孩子显得尤为重要,也更加困难。

    今天大家对“综合素质评价”这个词并不陌生。上个世纪八十年代,我们就引进了布鲁姆的教育评价理论以及教育目标分类学;本世纪初,学生成长记录、综合素质评价体系与普通高中新课程改革一并推出;2014年下半年,新一轮考试招生制度改革启动,学生综合素质评价成为改革框架的重要组成部分。可见,“综合素质评价”越来越成为一个“热词”。

    但倘若要问:“评价”这个词会带来什么感觉?大家普遍感觉压抑。在日本,有研究者专门对此做过调查。调查中出现了很多类似“像天堂与地狱(因为有喜有忧)”“像拔牙、像吊桥(因为心里没有底)”的回答,甚至还有“像烧红的烙铁,因为会受到伤害,必须抛弃同情与怜悯”这样的体验[1]。可能不只在日本,在中国,甚至在整个东亚文化圈,许多人从评价想到考试,想到竞争,想到失落,甚至联想到“地狱”。“评价”何以让人产生这么多的负面体验?这恐怕与长期以来我们对评价工作的不当定位有关。

    如何使评价变得让人喜欢,让更多的人能够亲近综合素质评价,需要每个人从根本上反思根深蒂固且习以为常的评价观念。

    是指向过去,还是面向未来?

    日常评价工作确实更多的是在跟“过去”打交道:对过去已经学过的东西进行复习检查,对已经走过的学习、生活经历进行总结回顾;对已经完成的作品、证书进行收集和整理,并据此做一个鉴定,归入档案……可评价绝不止于此。

    人的成长充满着诸多的不确定性和无限可能性,对其评判是极富挑战性的难题。

    人的发展有一个从潜在到显现的过程,一个各方面素质的孕育、显露、走向成熟的过程。可能某些方面的天赋较早地显露出来,而另一些方面素养的形成却是一个漫长、不断改进的过程,甚至贯穿于人的一生之中。关于人情绪、认知及社会性发展的生理基础——脑神经,传统的看法是幼儿时期差不多定型,而新近的研究表明并非如此。科学家们发现,相对于公交汽车司机,伦敦的出租司机拥有更大一点的海马体(方位定向中枢所在)[2]。如果大脑不使用,那么神经元硬件就会减少。人的经历、感觉、思想和行动会在大脑中留下痕迹。现代脑科学已对此给出非常清楚的解释:脑电波通过神经之间的连接在流动,神经腱通过这种方式发生改变,并将信息传输得更好。

    青少年儿童的才能、素养更多地处在潜在状态。“认识你自己”,是每个人一生的重大课题,对成长中的孩子显得尤为重要,也更加困难。很多孩子不知道自己知道,也不知道自己不知道,或自卑,或自负,或最终被埋没,发不了光。

    评价不是对孩子的过去给一个鉴定、贴一个标签,通常给孩子下结论都为时过早,它的要义在于促进学生的自我观察与自我分析,让他们发现自己的潜质所在、成长空间所在,并为之提供适当的舞台使其潜质能够显露、充分发挥出来,并由此得到提升。

    现实中不只在政界、商界,而且艺术、学术领域一批精英在成年之后才“冒”出来,他们的可贵潜质在中小学时代并没有被发现、激发;或者他们的才能(如组织能力、交往能力等)有所显露,却不被教师认可,更谈不上得到成人欣赏,相反却因考试成绩不好而被视为“差生”。

    人是可以不断超越自己的。对孩子的评断,首要是维护生命的尊严,对生命固有秩序及超越性本质保持应有的敬畏,不要轻易对成长中的孩子贴上这样或那样的标签。

    是全面考核,还是关注个性?

提到“综合素质评价”,自然会想到人成长的各个方面:思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。不错,综合素质评价不同于人的某方面的素质测评(如体能测试、器乐演奏技能测评、数学水平考试等),所要面对的是整体的人,是对学生的整体发展状况进行观察、记录与分析,其内容范围涉及德智体美诸多方面。

    但是,全面观察分析并不要求学生每个方面平均发展,每门功课都去争“优”,所谓“十八般武艺样样精通”,而是为了把各方面的情况综合起来,进行比较分析,从中把握其优势、潜能、特点所在,将其不同于他人的个性特点揭示出来,引导其找到真正适合自己的学业、生活道路的目标。

    生命的最高境界是选对舞台,选择适合自己的努力方向,然后尽情地发挥自己独特的才华和能力。

    中小学课程改革与考试招生制度改革提供给学生越来越多的选学、选考的机会,提供给学生丰富多样的活动平台,学生的发展将面临着更多的机遇和挑战。如果学生缺乏一定的自我评价意识和能力,不知道该看重什么、能够做些什么、哪些方面还可以做得更好,在越来越多的机遇和选择面前,会变得更加焦虑、盲目、退缩。

    综合素质评价本质上是帮助学生学会选择,在直面各种挑战中,观察并分析自己的长处,克服自己的不足,发现和培育自己的个性品质,找到真正属于自己的舞台,扬长避短,成为独一无二的个体。

    对综合素质的考察,应特别关注“社会实践”维度,关注学生在特定社会情境中的行为表现、特定实践任务的胜任情况,不只是发现社会现实中的问题,而且能分析解决这些问题,因为它是对德智体美几个方面要素的综合,是一个人品德、智力、体力、审美情趣的综合体现。

    从成长的角度看,“社会实践”还是素质形成的基本途径。当前学校教育存在着关门读书、重复解题倾向,学生的生产劳动、社会实践被削弱了。将“社会实践”单列,是对当前学校教育薄弱环节的强化。

    与此相关的一个重要问题是,综合素质并不是德智体美各方面素质的简单相加,也不只是停留在多方面、多角度看问题上,而是集中表现为在日常生活、生产劳动、社会实践中,分析、解决现实问题的情况,特别是分析、解决现实问题过程中体现出来的社会责任感、创新精神与实践能力。对综合素质的内容划分,为的是使评价内容更加明晰。现实生活中,人的综合素质是个整体,德智体美几个方面的素质不是孤立存在。

    有一个例子,说的是某小学一年级招收了一个新生,这个孩子琴棋书画样样精通。入学测试时,先用英语背了首诗;然后拿起《人民日报》,不带磕巴地读了篇社论;放下报纸,又拿起小提琴,有声有色地演奏了一段《梁祝》。据说,他还擅长电脑,汉字输入水平可以和打字员较量,简直是个“神童”。过了一学期,任课教师却发现,这个孩子的妈妈对孩子要求高,只要孩子参加的考试都要优秀,而且要拿第一。孩子的考试成绩不错,但身上(下转第3版)


颜洁小课题研究展示《导课与结课》

    新课的导入,在每节课中虽仅占几分钟,或许只几句话,然而这几分钟或几句话,所起的作用却很重要,因为它是教学过程的重要环节和阶段。

    [过渡] 在化学课中,不管是哪一种类型,一般说都少不了“导言”,只不过导入的形式和方法有所不同。

    常用的导人新课的方法有如下几种:

    1、故事导入      6、情境导入
    2
、实验导入     7、悬念导入
    3
、直观导入      8、经验导入
    4
、温故导入      9、观念冲突导入
    5
、问题导入     10、直接导入、

    [过渡] 课堂教学中的导入,如同戏曲与乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”一样,那么,

    新课导入的作用:起着酝酿情绪,渗透主题, 引起学生的关注,然后迅速将学生的注意力和吸引力集中起来,使学生情不自禁地进入学习情境之中。

    《硝酸》一课为例视频资料——“新课导入”设计过程及实例:

    = 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT 电影《黄金大劫案》剪辑录像导入     

    使黄金成功“消失”的很牛的东西究竟是什么?如何配制?它有哪些性质?
   
= 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT 尝试将音乐引入化学课堂
   
对学习目标、能力目标、情感目标及学习方法、教学的重点、难点等常规知识的介绍进行了“创新”处理。

    请欣赏......

    这美妙的乐曲,可放松心情、缓解疲劳的,同时,加强记忆。

    《硝酸》一课亮点:

    = 3 \* GB2 \* MERGEFORMAT 将先进的现代信息技术手段引入课堂:

    如数字媒体——化学仿真模拟实验室、实验探究——手机微信实拍全过程并与大屏幕同步展示。

    = 4 \* GB2 \* MERGEFORMAT 将老实验进行翻新、整合、创新处理

    = 5 \* GB2 \* MERGEFORMAT 首尾呼应,悬念结课
   
电影《黄金大劫案》上映不久,就引发了不少质疑?——作为悬念来结束本课。

    这样,首尾呼应、效果很好。

    教学反思:

    1、学生        2、教师       3、实验仪器     

    小课题研究的感受:我们搞小课题研究,不管研究授课的哪一部分,都能使我们的教学

在改进中优化,在反思中提高!!

    结束语:教学是没有止境的,上完任何一节课,教师都应及时总结,及时改进,知不足而后学,学而后改,改而后进,进而后优,形成教与改的良性循环。

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

(上接第2版)缺少像其他孩子那样的朝气。有一次,这个“全能冠军”因为不会跳绳,怕体育测验,所以撒谎说肚子痛,躲在厕所里不去上课了。后来,老师一了解发现,这已经是第二次了[3]。如果这样的学习生活状况不改变,这个孩子今后会发生些什么?他的生活有多累?真不愿再想下去。

    造成这样不良教育生态的原因之一就是成人脑中那套从“三好”到“五全”,到“全能”的考评体系。学生综合素质评价不是挖空心思研制出一套“大而全”的指标体系,将学生游戏、学习、生活的所有方面都一一罩住,而是帮助学生在把握自身成长轨迹的基础上,选择符合实际的努力方向。

    日常评价工作中对完整而统一指标体系过于执着地追求,容易将某些成人认定的标准异化为某种绝对不变、不容置疑、至高无上的“神圣形象”。孩子生活在每时每刻都感受到成人窥视、监督中,感受到无处不在、无所不能的“圣贤”压力,感受到学习生活的不堪忍受之重。

    在人的发展问题上,与其强调发展的统一性,强调统一要求,不如关注德智体美几个方面发展的和谐性,关注内在世界及其与周围世界的和谐共生关系。

    每个人的生命有自己的底色,同时也有与底色相协调的其他色彩,否则过于单调,没有了生气;生命活动有自己的主旋律,同时也有和声,有插曲,否则生命活动失却应有的律动、活力,成为无法忍受的“凝固的时空”。

    是划分等级,还是识别类型?

    当综合素质评价真正致力于发现每个学生的潜质,刻画出不同于他人的个性特质时,便会发现有血有肉的个性:有的孩子从小对昆虫表现出浓厚的兴趣;有的孩子小小年纪就能用小提琴有声有色演奏许多曲子;有的孩子善解人意,交往能力强;有的孩子在数学学习方面有独特的表现等。

    “多把尺子衡量人”本来就是综合素质评价的应有之义。一旦我们把综合素质评价聚焦到整体的人,聚焦为对丰富多样的发展可能性评判,这样的评价必然以分类为主导:长于学术,还是长于技艺?善于沉思、独处,还是乐于交际、群居?富有想象力,还是务实行动?没有必要,恐怕也很难把学生分成三六九等。这样讲,并不排除从单个维度对人的某些方面的素质测评出高低。如对学生的某门学科学业水平、某种能力甚至某些方面的情感态度,均可开发出有一定信度、效度的测量工具,量出个水平高低来。

    只是这类测评无论多么精确,都不能用来标注一个人的整体素质状况;同时,将这些单方面测评结果简单相加,也不能反映出一个人的综合素质状态。

    与社会分工相适应,评价既要分等,也要分类;既要分析,也要综合。如果说,单方面的素质测评重在分析,重在分等、分出水平的话,那么综合素质评价重在综合考察,重在把握发展方向、发展类型。两者各有侧重,同时又相互衔接,共同发挥在人才培养和选拔中的重要作用。

    分等、分水平是一种评价思路和评价结果的呈现方式;分类,从类别中看出个性差异,也是一种评价思路和结果呈现方式,并且它比前者更为重要、更加迫切。

    人的个性原本就是丰富多样的,每一个生命原本都可以占据自己应有的生态位,发挥自己特定的生态作用。不只是人,其他生命存在个体,从本体论意义讲都是平等的。只是受制于先天的遗传、群体的传统、习俗、制度以及个体选择意识和能力不足等,不是每个人都拥有适合的舞台。

    综合素质评价帮助学生在对成长过程的观察、纪录与分析中,发现自我,培养个性,寻找适合自己的学业、生活和发展路径,使他们学会选择自己想做、能做,且社会需要的事情,并沉醉地做着,从中体验到成长的快乐,生活的幸福。

    如此,综合素质评价也才不会是多余、无聊的,不那么压抑、恐怖,从而变得亲和起来。 (本文来源《人民教育》


普通高中的学科核心素养(连载)

澳门博彩官网平台:△这份名为《Thenewfaceofluxury》的报告为真正的奢侈品购买者进行了画像。

                  物理

物理观念 

从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

科学思维  

从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

实验探究  

提出物理问题,形成猜想和假设,获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释,以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

科学态度与责任  

 在认识科学本质,理解科学·技术·社会·环境(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

化学

 

宏观辨识与微观探析  

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,并能运用符号表征物质及其变化;能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,形成“结构决定性质,性质决定应用”的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

变化观念与平衡思想 

能认识物质是在不断运动的,物质的变化是有条件的;能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量转化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律;能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应,预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。 

证据推理与模型认知 

能初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径;能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架。

实验探究与创新意识 

发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论;能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想;能尊重事实和证据,不迷信权威,具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

科学精神与社会责任  

 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意识;关注与化学有关的社会热点问题,认识环境保护和资源合理开发的重要性,具有可持续发展意识和绿色化学观念;深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,赞赏化学对社会发展的重大贡献,能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响,权衡利弊,勇于承担责任,积极参与有关化学问题的社会决策。

生物

生命观念  

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态,生命是结构与功能的统一体,无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

理性思维  

崇尚并形成科学思维的习惯;能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。

科学探究  

能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中,都乐于并善于团队合作。

社会责任 

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。


历史

时空观念 

对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

史料实证  

对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史理解 

将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。

历史解释  

以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。

历史价值观  

对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

大连开发区第八高级中学
微信公众平台
微信号:dldk8z